En esta entrada expongo la resolución de la pregunta 2 de selectividad, «explique la intención comunicativa del autor«, y dos cuestiones que podrían integrar las pregunta 4c y 4b de selectividad: «comente dos mecanismos de cohesión distintos que refuercen la coherencia en el texto» y «señale dos marcas de objetividad del texto y justifíquelas con un ejemplo del propio texto«.
El texto que he elegido para trabajar estas cuestiones es el que ofrece una de las ediciones del libro de Sansy, y es el siguiente:
UNA ÚNICA SELECTIVIDAD
En medio de la polvareda que este año están levantando las desiguales condiciones para realizar las pruebas de acceso a la Universidad, EL MUNDO publica hoy otra información que incide en la necesidad de cambiar el modelo por una Selectividad única para toda España. El examen de Lengua y Literatura de Canarias ha consistido en un análisis de texto y un comentario crítico, demasiado subjetivo y sencillo en comparación con los de otras comunidades en los que se añaden preguntas teóricas y análisis sintácticos.
A estos contenidos de escasa exigencia académica, se añade el error incomprensible de perpetuar diferentes criterios de corrección, tal como hemos denunciado. Mientras en Baleares se permite aprobar con 13 faltas de ortografía, en Madrid cada error resta 0,5 puntos. Lo que la ministra Isabel Celaá reduce a simples «incidencias» constituyen en realidad los síntomas de un problema gravísimo. En teoría, la Selectividad es una prueba a la que se someten los estudiantes con los mismos derechos. Y cuanto mejor sea la nota obtenida, más probabilidades tienen éstos de entrar en la carrera deseada. Pero tal meritocracia se dilapida porque los alumnos no concurren bajo los mismos parámetros de temario ni de calificación.
En un sistema de distrito único como el de España, en el que se permite al estudiante elegir universidad sin imponer barreras geográficas en el territorio nacional, independientemente de donde se examine, no es admisible mantener una Selectividad a la carta. Ésta debe ser una prueba única para todas las comunidades, bajo las mismas reglas y con un riguroso estándar de exigencia
EL MUNDO 07/06/2019
2.- Explique la intención comunicativa del autor. (0,5 puntos)
La intención en este editorial de «El Mundo» es proponer una unificación del examen de acceso a la universidad en toda España. De manera secundaria, y con este objetivo, el autor advierte de las distintas pruebas y de normas de corrección que existen en los modelos que se aplican en cada comunidad y de la injusticia que ello supone para la igualdad de los estudiantes.
4c.- Comente dos mecanismos de cohesión distintos que refuercen la coherencia del texto. (0,5 puntos) [El número de líneas se corresponde con el documento escaneado que se incluye al final de esta entrada.]
Los mecanismos de cohesión que contribuyen decisivamente a la coherencia textual son varios. Dentro de los procedimientos léxico-semánticos, podemos citar la isotopía léxica de dos palabras para mantener el referente. Por un lado, el tema del que se trata: «prueba» (líneas 1, 17 y 26), «selectividad» (líneas 4-5, 16 y 26). Por otro lado, la localización de este tipo de examen: «España» (líneas 5 y 22) y «comunidades» (líneas 8 y 27). También destacan los hipónimos de esta prueba de Lengua y Literatura, relacionados con las distintas cuestiones que se proponen: «comentario crítico» (línea 7), «preguntas teóricas» (línea 9) y «análisis sintáctico» (línea 9). Otros mecanismos que pueden señalarse consisten en la asociación de diversas palabras. En este sentido, sobresale, entre otros, el campo conceptual relacionado con la injusticia que conlleva la falta de unificación de este examen: «desiguales condiciones» (línea 2), «error incomprensible» (línea 11), «incidencias» (línea 15), «problema gravísimo» (línea 16) y «derechos» (línea 18).
En lo concerniente a los mecanismos gramaticales, resalta la deixis textual anafórica a través de los pronombres demostrativos «estos» (línea 19) y «esta» (línea 26), que aluden, respectivamente, a «estudiantes» (línea 17) y «selectividad» (línea 26). También se observa una elipsis en la última parte del texto, ya que se omite el sujeto de «examine» (línea 25), esto es, los estudiantes.
Por último, encontramos dos conectores: «y» (línea 18) y «pero» (línea 19), empleados, respectivamente, para reforzar esa injusticia y establecer un contraste entre esta situación y la falta de oportunidades para todos los estudiantes.
4c.- Señale dos marcas de objetividad en el texto y justifíquelas con un ejemplo del propio texto.(0,5 puntos) [El número de las líneas se corresponde con el documento escaneado que se incluye al final de esta entrada.]
Las marcas de objetividad de este editorial de «El Mundo» son muy claras. Resaltamos la entonación enunciativa empleada en todo el texto, dentro de la cual abunda el uso de la tercera persona del singular, como se aprecia en los siguientes ejemplos: «EL MUNDO publica hoy otra información» (línea 3), «el examen de Lengua y Literatura de Canarias ha consistido en un análisis» (líneas 5-6) o «la selectividad es una prueba a la que se someten los estudiantes con los mismos derechos» (líneas 16-18), donde también es posible ver otros rasgos de este tipo, como el modo indicativo y el orden lógico de la oración.
Por otro lado, destaca también la impersonalidad de la siguiente estructura: «se permite al estudiante» (línea 23), y el uso de léxico denotativo, donde destacan varios tecnicismos que aluden a la naturaleza del examen y a las distintas actividades del área de nuestra asignatura, entre las que resaltan «comentario crítico» (línea 7), «análisis sintácticos» (línea 9) y «ortografía» (línea 13).
Otras marcas de objetividad son el registro formal y el nivel culto que caracterizan a los editoriales periodísticos.
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