Examen de selectividad resuelto con corrección de todas las preguntas en sus dos opciones: 1, 2, 3, 4a, 4b, 4c, 5a y 5b

Les propuse este examen a mi 2.º Bachillerato B el 20 de abril sobre un editorial de El País del 13 de abril: Bienvenidos a la tierra. Aquí tenéis su resolución, de ambas opciones, que podéis descargar, obviamente, para practicar un simulacro como Dios manda.

BIENVENIDOS A LA TIERRA

La primera misión tripulada a la Luna en más de medio siglo ha concluido con éxito, y con ella vuelven a la Tierra las grandes paradojas de siempre. La principal es el contraste chocante entre una ciencia luminosa capaz de llevar a la humanidad a explorar sus límites y la percepción lacerante de la guerra y el exterminio que nos acompañan desde que la especie se asomó al mundo hace más de 1000.000 años. Pero así es la condición humana, y el avance del conocimiento debe seguir por más que parezca condenado a hacerlo en entornos políticos tenebrosos. 

Se dice a veces que la NASA no es una agencia espacial con un buen gabinete de comunicación, sino una agencia de comunicación que lanza cohetes. Es una maldad, porque la agencia espacial estadounidense ha sido siempre la mejor del mundo, y lo sigue siendo pese a haber caído ahora bajo un Donald Trump empeñado en infligir un hachazo a su presupuesto. Pero incluso un presidente tan anticientífico es sensible a la competencia que le puede hacer China en el espacio, y las misiones Artemis son en buena medida una consecuencia de ello. Las misiones Apolo que llevaron a la humanidad a la Luna también respondieron al deseo del presidente Kennedy de no quedarse detrás de la URSS en la carrera espacial. La ciencia del espacio nunca ha sido independiente de la política, y nunca lo será.

La misión Artemis 2 –sin pisar la luna– es una preparación para la aventura que vendrá, porque los próximos vuelos Artemis no solo pondrán astronautas en la superficie del satélite, sino que empezarán a establecer una base, el primer asentamiento estable fuera de nuestro planeta. También la agencia espacial china tiene esa intención, y es probable que dicha competencia resulte un acicate para ambas partes.

Muchos recordarán que medio planeta se paralizó en 1969 para contemplar a Armstrong pisando suelo lunar. Lo ocurrido allí no era más que lo que habrían predicho Kepler, Galileo o Newton –el origen de la ciencia moderna tiene mucho que ver con los movimientos de nuestro satélite–, pero nadie negará el valor inspirador que ejercieron aquellas primeras personas que caminaron por un objeto celeste distinto a la Tierra. Ese es el valor que tendrá Artemis –la primera misión lunar con una mujer en sus filas– en las generaciones actuales: el de situarnos en la modesta perspectiva que nos corresponde en el gran marco de las cosas; también el de recordarnos el poder de la ciencia frente a la ignorancia y la superstición. Entre las niñas que contemplen la aventura espacial de hoy estarán las astronautas, las ingenieras y las científicas del futuro. Aunque solo fuera por eso, Artemis 2 ya habría merecido la pena. 

Editorial. El País. 13/04/26

---

En el supuesto de que hubiera que penalizar un examen por su expresión, se podrá detraer hasta DOS PUNTOS, a razón de:
– hasta 2 puntos por errores ortográficos (a razón de -0,2 por signo gráfico y hasta -0,1 por tilde)
– hasta 1 punto por errores de expresión.
– hasta 0,5 puntos por presentación.
Se contabilizará desde la primera falta y no se penalizarán las faltas repetidas.

Se valorarán en su conjunto el contenido y la expresión. En la valoración de la expresión se tendrá en cuenta: la corrección formal y gramatical; la precisión y claridad en la expresión; el orden y la coherencia de la exposición; la adecuación del discurso a la situación comunicativa y la riqueza de estilo; la correcta presentación del ejercicio. 

Responda a las cuestiones siguientes:

1.- Identifique las ideas del texto, exponga de forma concisa su organización e indique razonadamente su estructura. (1,5 puntos)

1. El éxito de la misión Artemis 2 evidencia la contradicción humana entre el progreso científico y la persistencia de la guerra 
2. La exploración espacial está intrínsecamente ligada a la geopolítica y los intereses gubernamentales, superando la mera búsqueda de conocimiento 
3. Las misiones actuales apuntan a la colonización espacial y a establecer una base permanente fuera de la Tierra 
4. La expedición busca inspirar a nuevas generaciones y promover vocaciones científicas, destacando además la inclusión de la mujer 

Una posible organización de las ideas del texto podría ser esta: 

1. Idea Central o tesis que se defiende:

1. La trascendencia del progreso científico sobre la miseria humana: El avance del conocimiento y la exploración espacial (misiones Artemis) poseen un valor humanista e inspirador que justifica su existencia, incluso cuando ocurren en contextos de conflicto bélico o intereses políticos egoístas.
2. Contraste ético: Existe una paradoja entre la brillantez de la ciencia capaz de llegar a la Luna y la persistencia de la guerra en la historia de la humanidad.
   1. La mención a referentes científicos clásicos como Kepler, Galileo y Newton para validar la base de la ciencia moderna.
3. Dependencia política: La ciencia espacial nunca es neutra; siempre ha sido y será impulsada por la rivalidad geopolítica (EE. UU. vs. China/URSS) y presupuestos gubernamentales.
   1. La crítica a la gestión presupuestaria de Trump y su visión «anticientífica».
   2. La comparación histórica con las misiones Apolo y el impulso de Kennedy.
4. Propósito estratégico: La misión Artemis 2 no es un fin en sí mismo, sino el paso previo necesario para establecer el primer asentamiento humano estable fuera de la Tierra.
5. Valor social e inspirador: El éxito de la misión reside en su capacidad para combatir la ignorancia y fomentar vocaciones científicas en las nuevas generaciones (especialmente en niñas).
   1. El hito de incluir a la primera mujer en una misión lunar.

El texto presenta una estructura encuadrada (también llamada circular) porque la idea principal aparece al principio (como en la estructura deductiva) y reafirmarse o reforzarse al final (con una conclusión que retoma el inicio). No obstante, el texto también podría interpretarse como de estructura inductiva aunque tiene más características de texto de estructura encuadrada que inductiva. La estructura que no presenta es deductiva porque en la tesis inicial, el texto comienza destacando el éxito de la misión Artemis 2 y plantea la paradoja entre el avance científico (explorar límites) y la realidad política/humana. Presenta el viaje no solo como un logro técnico, sino como un símbolo del progreso del conocimiento frente a entornos difíciles. Tras esto, aparece el cuerpo Argumentativo (desarrollo) en el que el autor analiza el contexto político (la rivalidad con China, el papel de Trump, el legado de Kennedy y las misiones Apolo). Explica que la ciencia siempre ha estado ligada a la política y detalla los objetivos técnicos de Artemis (establecer una base estable). Finalmente, se hay una reafirmación de la Tesis (conclusión) en el último párrafo porque vuelve a la idea de la inspiración y el valor del conocimiento. Cierra afirmando que, más allá de la política o la técnica, el valor real de la misión es su capacidad de inspirar a futuras generaciones y combatir la ignorancia. La frase final («Artemis 2 ya habría merecido la pena») valida la premisa expuesta en el primer párrafo sobre la necesidad de seguir avanzando.

No es deductiva, aunque empieza con la idea general, no se limita a desglosarla en detalles, sino que utiliza el final para «cerrar el círculo» emocional y argumentativo, dándole un sentido global que conecta directamente con el planteamiento inicial. En resumen, el texto viaja de lo general a lo particular y regresa a lo general, un rasgo distintivo de la estructura encuadrada, aunque podría defenderse también que es inductiva porque la tesis aparece al final de una manera muy tajante.

2.- Explique la intención comunicativa del autor (0,5 puntos)

La intención principal del autor de este editorial es reflexionar sobre el valor simbólico, científico e inspirador de la misión Artemis 2, defendiendo la importancia del progreso científico a pesar de las tensiones políticas y los conflictos humanos. De manera secundaria, se subraya la participación de las mujeres en estas expediciones. 

3.- ¿Cree que las misiones espaciales como Artemis, a pesar del contexto político internacional, tienen un valor inspirador fundamental para las generaciones actuales y futuras? Elabore un discurso argumentativo, de entre 200 y 250 palabras, en respuesta a esta pregunta, eligiendo el tipo de estructura que considere adecuado. (2 puntos)

Sí, las misiones espaciales como Artemis conservan un valor inspirador fundamental, incluso —y quizá especialmente— en medio de un contexto político internacional complejo.

En primer lugar, estas misiones nos recuerdan que la humanidad es capaz de trascender sus divisiones más inmediatas. Mientras en la Tierra persisten guerras, rivalidades geopolíticas y recortes presupuestarios, el regreso de la exploración lunar tripulada después de más de medio siglo demuestra que el deseo de conocimiento y descubrimiento sigue vivo. Artemis no solo prepara el camino hacia una base lunar permanente, sino que simboliza la capacidad de la ciencia para unir esfuerzos más allá de las tensiones del momento.

En segundo lugar, su impacto educativo y motivacional es profundo. La presencia de una mujer en la tripulación de Artemis 2 envía un mensaje poderoso a millones de niñas y jóvenes: la ciencia y la exploración espacial también les pertenecen. Esa imagen inspiradora puede despertar vocaciones que, años después, se traducirán en avances tecnológicos, médicos o ambientales que beneficiarán a toda la sociedad.

Finalmente, las misiones como Artemis nos sitúan en la perspectiva correcta: la de una especie pequeña pero curiosa en un universo inmenso. Esa humildad cósmica, lejos de desanimarnos, nos motiva a superar nuestros problemas terrestres con inteligencia y cooperación.

Por todo ello, aunque la política internacional condicione los presupuestos y los plazos, el valor inspirador de Artemis trasciende el contexto actual. Es una inversión en el futuro de la imaginación humana y en la esperanza de las generaciones venideras. (238 palabras)

4a. Elija UNA de las dos opciones propuestas:

 – Identifique y explique las relaciones sintácticas que se establecen entre las oraciones del fragmento siguiente: Las misiones Apolo que llevaron a la humanidad a la Luna también respondieron al deseo del presidente Kennedy de no quedarse detrás de la URSS en la carrera espacial. (1,5 puntos)

Ojo, esta pregunta HAS DE REDACTARLA y NO presentarla así:

–Analice sintácticamente el siguiente fragmento: Muchos recordarán que medio planeta se paralizó en 1969 para contemplar a Armstrong pisando suelo lunar. (1,5 puntos)

4b. Elija UNA de las dos opciones propuestas:

–Analice cómo están formadas las siguientes palabras, en negrita en el texto, indicando para cada una sus formantes y el procedimiento empleado: luminosa, estadounidense.
Luminosa:
Formantes:

• Lumin-: Lexema (raíz) que aporta el significado de «luz» a partir de la báse léxica lumen. 
• -os-: Sufijo derivativo adjetival que indica «abundancia de» o «cualidad de».
• -a: Morfema flexivo de género (femenino).

Procedimiento: Derivación. Se ha formado añadiendo un sufijo a una raíz nominal.

Estadounidense

La palabra estadounidense se ha creado por derivación a partir del compuesto sintagmático estados unidos más el sufijo derivativo -ense. Solo hay una báse léxica, aunque esta se haya formado anteriormente por composición. 

–Explique el sentido que tienen en el texto las siguientes palabras y expresiones subrayadas: lacerante, infligir un hachazo a su presupuesto. (1 punto)

• Lacerante: En el texto, se refiere a una sensación o percepción que produce un dolor profundo y agudo, casi como una herida física. El autor la utiliza para subrayar lo doloroso y contradictorio que resulta ver cómo la humanidad es capaz de llegar a la Luna mientras, al mismo tiempo, se desangra en guerras y exterminios. Es un término que enfatiza la crueldad de esa realidad.
• Infligir un hachazo a su presupuesto: Es una expresión metafórica que significa aplicar un recorte económico drástico, violento y repentino. Al usar la palabra «hachazo», el autor transmite la idea de que la reducción de fondos no es un ajuste menor, sino una medida agresiva que busca dañar o «mutilar» la capacidad operativa de la NASA por motivos políticos.

4c. Elija UNA de las dos opciones propuestas:

–Comente dos mecanismos de cohesión distintos que refuercen la coherencia en el texto. (0,5 puntos)

1. Recurrencia léxica y semántica (Isotopías y familias de palabras)

El texto mantiene el hilo conductor mediante la repetición de palabras clave y el uso de campos semánticos relacionados con la astronomía y la política.

• Ejemplo: Se repiten términos como «Luna», «Artemis», «misión» y «espacial». Además, se crea un contraste constante entre el campo de la luz/conocimiento («luminosa», «ciencia», «Kepler», «ingenieras») y el de la oscuridad/conflicto («tenebrosos», «guerra», «ignorancia», «superstición»).
• Función: Esto asegura que el lector no pierda el tema central y refuerza la tesis del autor: la lucha de la claridad del saber contra la oscuridad de la política.

2. Deixis anafórica (Uso de pronombres y determinantes)

El autor utiliza referencias para evitar repeticiones innecesarias y ligar oraciones consecutivas, remitiendo a conceptos mencionados anteriormente.

• Ejemplo: En el segundo párrafo, cuando dice: «Es una maldad, porque la agencia espacial estadounidense ha sido siempre la mejor del mundo, y lo sigue siendo…». El pronombre «lo» sustituye a «la mejor del mundo». Otro ejemplo es cuando menciona las misiones Artemis y luego añade: «esa intención» o «dicha competencia».
• Función: Estos elementos actúan como «anclas» que mantienen la continuidad informativa, permitiendo que el texto progrese de manera fluida y lógica.

–Señale dos marcas de objetividad del texto y justifíquelas con un ejemplo del propio texto. (0,5 puntos) 

Aunque el texto es un editorial (un género de opinión), utiliza recursos de objetividad para fundamentar sus argumentos y dotarlos de rigor. Aquí tienes dos marcas:

1. Empleo de oraciones enunciativas con función referencial

El autor utiliza oraciones que transmiten información objetiva, datos históricos o hechos comprobables para asentar la base de su argumentación.

• Ejemplo: «Las misiones Apolo que llevaron a la humanidad a la Luna también respondieron al deseo del presidente Kennedy de no quedarse detrás de la URSS en la carrera espacial».
• Justificación: Esta frase se limita a exponer un hecho histórico contrastado sin introducir adjetivos valorativos, lo que aporta veracidad y contexto real al análisis político que realiza después.

5a. Elija UNA de las dos opciones propuestas:

– Responda a las tres cuestiones que se plantean a partir del tema «La poesía desde el Modernismo a las vanguardias». (1,5 puntos)

1. Cite dos características generales de las vanguardias y nombre dos autores españoles que las incorporaron a su quehacer poético. (0,5 puntos)

Dos características generales de las vanguardias

1. Ruptura con el realismo y la tradición: Los movimientos de vanguardia rechazaron la imitación de la naturaleza (mímesis) y la estructura lógica del discurso. En la poesía, esto se tradujo en la eliminación del sentimiento romántico, la supresión de los signos de puntuación y el abandono de la métrica y la rima tradicionales en favor del verso libre.
2. Culto a la imagen y la metáfora: La metáfora dejó de ser un simple adorno para convertirse en el eje del poema. Se buscaba la metáfora «irreal» o irracional, que relacionaba conceptos que no tenían nada que ver entre sí en el mundo lógico, creando un lenguaje puramente autosuficiente.

Dos autores españoles destacados

• Federico García Lorca: Aunque su obra tiene raíces populares, incorporó magistralmente la técnica del surrealismo, especialmente en su libro Poeta en Nueva York, donde utiliza imágenes oníricas y pesadillescas para criticar la deshumanización de la gran ciudad.
• Gerardo Diego: Fue uno de los principales impulsores del Creacionismo en España (un movimiento iniciado por Vicente Huidobro). Su obra Manual de espumas es un ejemplo perfecto de esta vanguardia, centrada en crear realidades nuevas a través del lenguaje en lugar de describir las existentes.

2. Mencione un autor y una obra representativa del del modernismo español. (0,5 puntos)

Aunque su hermano Antonio es más célebre hoy en día, Manuel Machado fue, en su momento, el máximo exponente del modernismo en la península. En Alma (1902), logra fusionar los temas típicos del movimiento con la tradición española como la musicalidad y el ritmo con el uso de versos alejandrinos y una adjetivación rica que busca la belleza sensorial. La melancolía y el cosmopolitismo, en los que se refleja la influencia de los poetas franceses y de Rubén Darío, mezclando lo culto con lo popular (especialmente el folclore andaluz) y el esteticismo, que busca el «arte por el arte», alejándose de los problemas sociales para centrarse en la emoción pura y la elegancia formal.

3. Indique dos rasgos característicos de la poesía desnuda de Juan Ramón Jiménez. (0,5 puntos)

Tras su etapa modernista, Juan Ramón Jiménez inició la búsqueda de lo que él denominó «poesía desnuda» (o época intelectual). Este estilo se caracteriza por despojar al poema de todo adorno innecesario para llegar a la esencia de las cosas. A diferencia del Modernismo, la poesía desnuda rechaza los adjetivos brillantes, las rimas sonoras y las metáforas exóticas. El poeta busca una depuración máxima del lenguaje, utilizando palabras sencillas y precisas para captar el concepto puro y la belleza intelectual, más que la belleza visual. También busca anhelo de trascendencia y «eternidad». El poema se convierte en una vía de conocimiento. Juan Ramón busca, a través de la inteligencia, alcanzar la esencia de la realidad y detener el paso del tiempo. Es una poesía introspectiva donde el autor intenta fundirse con el «todo» y encontrar un orden espiritual en el universo.

–Responda a las tres cuestiones que se plantean a partir del tema «La poesía del grupo poético del 27». (1,5 puntos)

1. Cite dos razones que permitieron aglutinar a los poetas de la generación del 27. (0,5 puntos)

A pesar de tener personalidades y estilos muy distintos, los integrantes de la Generación del 27 se mantuvieron unidos por una serie de vínculos intelectuales y eventos históricos. Dos razones que permitieron su aglutinación fueron el homenaje a Góngora en el Ateneo de Sevilla (1927). Este es el «acto fundacional» del grupo. Los jóvenes poetas (Lorca, Alberti, Gerardo Diego, etc.) se reunieron para celebrar el tercer centenario de la muerte de Luis de Góngora. Con este evento, reivindicaron la figura del poeta barroco (entonces desprestigiado por la crítica académica) y establecieron su referente común: la admiración por la metáfora compleja y la perfección técnica. Otra razón fue la convivencia en la Residencia de Estudiantes de Madrid. Más que una institución académica, la «Resi» fue el hogar y punto de encuentro de muchos de ellos. Allí no solo compartieron habitación y tertulias poetas como Lorca y Dalí, sino que también coincidieron con científicos y cineastas. Esta convivencia diaria fomentó una amistad profunda y un intercambio constante de ideas, revistas literarias y proyectos artísticos que les dio cohesión como grupo.

2. Indique una característica de la primera etapa del grupo del 27 y nombre a un autor. (0,5 puntos)

La primera etapa de la Generación del 27 (que abarca aproximadamente hasta 1927) se define principalmente por la búsqueda de la «poesía pura» y la característica principal fue el equilibrio entre tradición y vanguardia. En estos años, los poetas intentan depurar el poema de elementos sentimentales o anecdóticos para centrarse en la perfección formal. Influenciados por Juan Ramón Jiménez y Bécquer y la estética de las vanguardias, buscan una poesía intelectual donde la metáfora sea el elemento central, pero sin romper totalmente con las formas métricas clásicas (como el romance o el soneto). Es, en esencia, un afán de estetismo y perfección técnica. Un autor representativo es Rafael Alberti.  En esta primera fase, Alberti destaca por su obra Marinero en tierra (1924), con la que ganó el Premio Nacional de Literatura. En este libro combina la influencia de la lírica tradicional y popular con la limpieza y el rigor formal propios de la vanguardia del momento.

3. Indique dos autores de la generación del 27, así como una obra propia de cada uno de ellos. (0,5 puntos)

Dentro de la Generación del 27, un grupo caracterizado por su extraordinaria calidad literaria y su capacidad para fusionar la tradición con la vanguardia, destacan especialmente estos dos autores. Federico García Lorca con Romancero gitano (1928). En esta obra, Lorca eleva el mundo de los gitanos a la categoría de mito, utilizando el romance tradicional para explorar temas como el destino trágico, la frustración y la muerte, todo ello envuelto en una simbología vanguardista única. Después podemos citar a Vicente Aleixandre, con La destrucción o el amor (1935). Con esta obra, que le valió el Premio Nacional de Literatura, Aleixandre se sumerge en el surrealismo. El libro explora la idea de que el amor es una fuerza cósmica que implica la pérdida de la individualidad y la fusión con la naturaleza. Cabe recordar que Aleixandre fue el único miembro del grupo que recibió el Premio Nobel de Literatura (1977).

5b. Elija UNA de las dos opciones propuestas:

–Responda a las tres cuestiones que se plantean a partir del texto siguiente. (1,5 puntos)

Al comenzar el cuarto año se le ocurrió a Julio Aracil asistir a unos cursos de enfermedades venéreas que daba un médico en el Hospital de San Juan de Dios. Aracil invitó a Montaner y a Hurtado a que le acompañaran; unos meses después iba a haber exámenes de alumnos internos para ingreso en el Hospital General; pensaban presentarse los tres, y no estaba mal el ver enfermos con frecuencia.

La visita en San Juan de Dios fue un nuevo motivo de depresión y melancolía para Hurtado. Pensaba que por una causa o por otra el mundo le iba presentando su cara más fea.

A los pocos días de frecuentar el hospital, Andrés se inclinaba a creer que el pesimismo de Schopenhauer era una verdad casi matemática. El mundo le parecía una mezcla de manicomio y de hospital; ser inteligente constitutía una desgracia, y solo la felicidad podía venir de la inconsciencia y de la locura. Lamela, sin pensarlo, viviendo con sus ilusiones, tomaba las proporciones de un sabio. 

Pío Baroja. El árbol de la ciencia.

1. Comente en qué parte de El árbol de la ciencia se localiza este fragmento del texto y explique su relación con la actitud existencial de Andrés Hurtado en la obra. (0,5 puntos)

Este fragmento pertenece a la primera parte de la novela (La vida de un estudiante en Madrid). Se sitúa durante la etapa de formación universitaria de Andrés, marcada por el contacto con la miseria y la enfermedad en los hospitales de Madrid. 

La relación con su actitud existencial es directa: Andrés se presenta como un personaje con una sensibilidad hiperestesiada (extremadamente sensible). La contemplación del dolor ajeno y la ineficacia de la ciencia médica acentúan su desorientación vital. Este contacto con la «cara más fea» del mundo refuerza su carácter asocial y su tendencia a la introspección melancólica, configurando al protagonista como un héroe barojiano atrapado en la angustia existencial.

2. ¿Por qué el mundo le parecía a Andrés una mezcla de manicomio y de hospital? ¿Qué solución vital insinúa ante esta visión? (0,5 puntos)

Andrés percibe el mundo como una mezcla de manicomio y hospital debido al espectáculo de degradación moral, locura y sufrimiento físico que observa en San Juan de Dios. Para él, la vida es un proceso caótico y cruel donde el dolor es la norma. Ante esta visión, el fragmento insinúa una solución vital basada en la inconsciencia o la ignorancia. Baroja plantea que el conocimiento y la inteligencia son fuentes de infelicidad («ser inteligente constituía una desgracia»); por tanto, la única vía para evitar el sufrimiento sería la falta de lucidez, representada en el texto por la figura de Lamela, quien sobrevive gracias a sus ilusiones y su desconexión de la realidad.

3. Explique y comente brevemente dos temas relevantes del fragmento y relacione su contenido con dos temas principales de El árbol de la ciencia. (0,5 puntos)

En el fragmento destacan dos temas relevantes: El pesimismo schopenhaueriano: La referencia explícita a Schopenhauer muestra la base filosófica del pensamiento de Baroja. El mundo se ve como una voluntad ciega y dolorosa y la crítica a la realidad social/médica: Se refleja el ambiente sórdido de los hospitales de la época, que actúa como motor del desprecio de Andrés hacia la sociedad española. Estos temas se relacionan con los dos ejes principales de la obra: La dicotomía entre el «árbol de la vida» y el «árbol de la ciencia». El fragmento apunta a que el exceso de conocimiento (ciencia/inteligencia) lleva a la amargura, mientras que la vida (árbol de la vida) exige inconsciencia y la formación fallida: El texto muestra cómo la educación de Andrés no le ayuda a integrarse en la sociedad, sino que lo separa de ella, alimentando su abulia y su incapacidad para encontrar un sentido a la existencia, lo que finalmente conducirá al desenlace trágico de la novela.

–Responda a las tres cuestiones que se plantean a partir del texto siguiente. (1,5 puntos)

PONCIA.- Bernarda, dejemos esta conversación.

BERNARDA.- En esta casa no hay un sí ni un no. Mi vigilancia lo puede todo.

PONCIA.- No pasa nada por fuera. Eso es verdad. Tus hijas están y viven como metidas en alacenas. Pero ni tú ni nadie puede vigilar por el interior de los pechos.

BERNARDA.- Mis hijas tienen la respiración tranquila. 

PONCIA.- Eso te importa a ti, que eres su madre. A mí, con servir tu casa tengo bastante.

BERNARDA.- Ahora te has vuelto callada.

PONCIA.- Me estoy en mi sitio y en paz.

BERNARDA.- Lo que pasa es que no tienes nada que decir. Si en esta casa hubiera hierbas, ya te encargarías de traer a pastar las ovejas del vecindario. 

1. Comente en qué parte de La casa de Bernarda Alba se localiza este fragmento del texto y explique su relación con el desarrollo de la obra. (0,5 puntos)

Este fragmento se sitúa en el Acto Tercero de la obra. En este momento, la tensión en la casa ha crecido debido a la sospecha de que algo ocurre entre Adela y Pepe el Romano (el prometido de Angustias). Su relación con el desarrollo de la obra es fundamental porque representa el enfrentamiento directo entre la ceguera voluntaria de Bernarda y la advertencia de la Poncia. Mientras Bernarda se aferra a la idea de que su autoridad mantiene el orden absoluto («Mi vigilancia lo puede todo»), la Poncia le advierte que el deseo y la pasión son fuerzas internas imposibles de controlar («ni nadie puede vigilar por el interior de los pechos»). Este diálogo anticipa la tragedia final: la ruptura de ese orden aparente por el estallido del deseo reprimido.

2. Poncia afirma: Me estoy en mi sitio y en paz. Analice esta declaración en relación con el papel de la Poncia en la obra. (0,5 puntos)

Esta declaración es una respuesta irónica y defensiva que resume la compleja posición social de la Poncia. Como criada antigua, ella conoce todos los secretos de la familia, pero Bernarda constantemente la humilla recordándole su origen humilde. Al decir que está «en su sitio», la Poncia señala la barrera de clase que Bernarda le impone. Su papel en la obra es el de la observadora lúcida: ella es quien mejor entiende lo que sucede, actúa como mediadora y voz de la conciencia, pero al verse despreciada por Bernarda, decide inhibirse («en paz»). Es una forma de decirle a su ama que, si no se la escucha como igual, ella no se responsabilizará de la catástrofe que se avecina.

3. Explique y comente brevemente los aspectos más relevantes del fragmento propuesto y relacione su contenido con dos temas principales de La casa de Bernarda Alba. (0,5 puntos)

En el fragmento destaca el uso de símbolos (las «alacenas» como metáfora del encierro y las «hierbas/ovejas» como metáfora de la mala lengua y el cotilleo) y el enfrentamiento dialéctico cargado de violencia verbal. Todo puede relacionarse con dos temas centrales, La represión (el orden impuesto) o cómo Bernarda cree que el silencio y el encierro garantizan la moralidad de sus hijas. El fragmento muestra el conflicto entre esa imposición externa y la realidad del deseo interno que menciona la Poncia. Y las apariencias (el «qué dirán», los “díceres”): Bernarda afirma que «no pasa nada por fuera». Su única preocupación es la fachada social de la casa. La Poncia, sin embargo, señala el peligro del «interior de los pechos», el conflicto entre la realidad oculta y la máscara social que Bernarda intenta mantener a toda costa.

Puedes descargar este MODELO DE EXAMEN Y SU RESOLUCIÓN.